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浅谈小学班主任如何以情治情
摘要：不同于一般科任老师的任务，班主任除了需要管理教学，还要管理班级的日常运作等；因此班主任工作是集教育学、心理学以及管理学为一体的工作，而小学班主任，面对6—12岁的小学生，一群心理、生理、智力等都未成熟的孩子，一群性格、个性、生活方式迥异的孩子，无疑，小学班主任的工作更是一项艰巨而富有挑战性的工作。那么，小学班主任应该以情治情，发现孩子内心的善，用真情用爱心去感化他们，从而使其心灵受到滋润，内心受到碰撞，思想受到陶冶，言行得到改善！
关键词：小学班主任、心灵、善、以情动情、以情挖情、以情治情、
孟子曰：“人性本善”。孩子的心灵是一块奇妙的净土，那么尤其是小学班主任应该在这群稚嫩的孩子的心灵播种健康、快乐，美好的种子，这样他们才能健康快乐、无忧无虑的成长。动人心者莫先乎情，真诚而深厚的情感才是教育的基石和血脉。小学生也是人，也是有情感的高级动物，那么班主任只有用真情去深入学生的心灵，打动学生的情感才能找回其内心的那一抹阳关，找回潜藏于内心的真善美！列宁曾说：“没有人的感情，就从来没有，也不可能有人有对真理的追求。”这说明情感是人行动的一种动力。小学班主任的工作，面对的是一群活泼的，生动的，有灵性的，有感情的，个性鲜明的孩子，所以小学班主任的工作就更加是与学生心与心的相接，情与情的交流，故小学班主任在日常管理工作中就更应该以情治情，纵使它看起来平淡无奇，却能触动孩子的心灵，找到内心的那一抹善，达到“润物细无声”的效果。
对于犯错误的学生，善用“南风效应”，以情动情.
拉封丹，一位法国作家，曾写过这样一则寓言故事，讲的是南风和北风比赛威力看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先发威，一上来就拼命地刮，凛冽寒风，动人刺骨，结果行人为抵御寒冷，大衣越裹越紧。相反，南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，不久行人觉得春暖上身，始而解衣，顿而脱衣，南风因此获得了胜利。读完这则寓言故事，我们总能收获些什么，说服往往胜于压服，和风细雨有时要强于强风暴雨，因此，教育中，班主任应善于运用“南风效应”，武力责罚等往往并不能解决什么。人非圣贤，孰能无过。学生在成长的过程中难免会犯错，难免会失误，难免会心生邪念，而现今大多数班主任是分为两类来处理此事的。一类班主任是一顿责罚，或者辱骂，亦或者状告家长，惹得学生更加厌恶学习，厌恶老师，厌恶班主任，如此一来，学生会变本加厉地重复犯错。另一类是“老好人”型的，对于学生犯错，班主任只是一番苦口婆心的劝说，但结果往往事与愿违。作为除家长外与学生接触时间最多的人，应该善待犯错误的学生，给其改正错误的机会，将其引入正确的路途，这就需要我们善用“南风效应”，以真情打动他们幼小的心灵。曾经就有这样一则案例：新学年开始了，皮诺也迈入了六年级的行列，开学第一天，班主任老师就布置了一篇作文《我的一段真实的生活经历》，回到家后，皮诺为了敷衍了事就随便找了一篇文章一股脑儿地抄了上去，也没来得及顾暇所抄文章的内容。第二天放学后，老师留下了皮诺，问道：“你什么时候当上一名光荣的人民警察了？”“老师您说笑话吧？”“说笑话？你以为老师老糊涂了？那一次你在大街上合歹徒进行了殊死搏斗，终于让歹徒绳之以法。”“老师您看我瘦骨嶙峋的，怎么可能跟歹徒搏斗呢？”“我说你小小年纪咋这么健忘呢？昨天的作文不是写得很清楚吗？”“昨天的作文……”眼看皮诺还是不肯承认，班主任老师就给他讲了个自己的亲身故事，“那一年深秋，我突发奇想的自作主张去挖了一天的泥鳅，逍遥自在的逃过了一天的课，第二天一早，老师问我昨天没上课却也没请假的原因，‘哎哟，哎哟喂，我的肚子……’我装模作样地揉着肚子，‘奥，原来是生病了呀，生病了也请个假嘛！’下午放学后，班主任怕我在路上肚子疼得厉害，于是一路跟我沿着乡村小道送我回家，我就在想，要是老师跟着我到家把今天的事告诉爸爸了，爸爸一定会把我打得皮开肉绽的，想着想着，一不小心，掉进了湖里，于是身子猛地向水底沉去，我感觉世界末日已经来临。迷迷糊糊中，我觉得一股强大的力量紧紧抓住了我，将我向岸边送去。而班主任老师，为了救我，永远地去了…….”此时，老师已泣不成声，而皮诺的眼眶也湿润了。第二天皮诺在作文本上承认了自己撒谎，并向老师表示了深深的歉意！古罗马诗人说：“只有一条路可以打动人心，就是向他们显示自己已被打动。”真情实感强调的是一个真字，真实的才是最动人心魄的，真心的才是最刻骨铭心的。“教育不是灌输，而是点燃火焰”苏格拉底说。对于心智尚未成熟的小学生来说，犯错撒谎，在所难免，班主任在教育的时候不应该是一顿怒吼责骂，而是将自己内心真实的情感传递给他们，与学生产生强烈的情感共鸣。这样才能引领学生的灵魂在感动的清泉中洗涤，在羞愧的烈火中煅烧，在悔悟的晨光中升华，如此他们才会真真切切的改正错误，找回内心的那一抹善！故小学生犯错并不可怕，怕就怕在班主任老师采用错误的方式教育孩子使得孩子将错误继续下去！对于犯错误的学生，班主任应该善于开动脑筋，善用“南风效应”，用真情实感打动孩子的心灵，使其思想得到陶冶，言行得到改善，过而改之，善莫大焉！
对于中等生，发觉闪光点，以情挖情
中等生，是我们班集体里所占人数比例最大的一类学生，他们常常是成绩平平，不言不语，安分守己，然而，对于班集体的活动他们却不积极，上课不举手，下课不活动，也很少和老师亲近，常常是老师最忽视的那一类！然而，在他们的内心底却常常是渴望得到老师的关注，哪怕只是一个眼神；常常是希望得到老师的表扬和赞赏，哪怕只是一个微笑点头。将心比心，其实作为老师，作为班主任，也是常常希望得到领导的表扬与关注，得到同伴们的赞赏与肯定。那么作为班主任，除家长之外与学生接触时间最多的监控人，应该善于观察，挖掘其身上的闪光点，适当给予肯定，让其知道老师并没有放弃他们，从而增加其信心去努力学习，增加其上进心！“尺有所短，寸有所长”，每个人都有自己的优点，对于这类学生更是如此，别看他们平常表现平平的，班主任只要用心观察，必能找到其过人之处。曾经就有这样一个学生，字写的很差，但是有一次，班主任老师在其文章中了解到他喜欢做手工制品，发明一些小物品。老师发现其这一长处后，表扬了他手工制作方面的才能，并对他说，只要用心，万事皆有可能，然后趁机要求他每天都坚持练字。后来，这个学生不但手工制作越来越好了，而且该生的字也越写越好了！因此，班主任要善于观察，发现学生的长处，并予以肯定，让学生知道老师对他还是有所关注的，让他知道自己也不是一无是处的，还是有值得老师表扬与赞赏的优点。“教人者，长善而救其失也。”只有这样，才能激发学生的学习热情。另外，班主任也应该适当当众表扬这些学生的优点，对他们来说，自己是受人忽视的一类，表扬谈不上，当众表扬更是妄想。教师尤其是班主任应善于抓住中等生是渴望受关注，渴望表扬的这个契机，给予其当众表扬或者点评，让其感受到表扬的兴奋，感受到自己在老师心中还是占有一定地位的，从而提高学习热情，提高班级各项活动的表现欲。
对于后进生，反弹琵琶戴高帽，以情治情
后进生，一类性格开朗外向多才的孩子，他们一般问题百出，不论学习还是生活，却常常因为老师的批评而心存不满，他们当中很多学生自小是在老师的呵斥中长大的，因此，单纯的批评是很难打动他们的。也就是我们常说的正弹琵琶，中规中举，该说服就说服，该呵斥就呵斥，然而，谈得多了，对于后进生来讲，他们已经产生了抗体，产生了厌烦甚至抵触情绪。真实的课堂里就有这样一则例子：班主任语文老师正讲着美国狄斯尼的作品《勇气》时，全班学生正聚精会神地听着，阿牛，班上的调皮大王突然阴阳怪气的问：“老师，什么是勇气？”“老师，您看我是不是一个有勇气的人？”很显然，他并不是为了发问而发问，仅仅只是想闹闹课堂而已。班主任老师看出了他的目的。课后，老师将其叫进办公室了，一改往日的严厉冷峻，老师挪过一张椅子，和颜悦色地请他坐下，温言细语地发问了，阿牛顿时一惊一愣的，于是老师乘热打铁，说道‘去年冬天，你在放学回家的路上从冰冷的小河中救起一位低年级的同学，上岸时，你的嘴唇都冻紫了，这难道不算是有勇气的表现？当然，金无足赤，人无完人，每个人都不可避免的存在这方面那方面的错误，我相信你也不会介意老师指出你的不足吧？’于是阿牛接受了老师的教诲，从那以后，没在课堂上闹腾了，转而遵守课堂纪律，后来，他还成为班上的纪律标兵。马克思说过“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这正是教育的核心所在。”反弹琵琶戴高帽能引起学生的心理反差与失衡，同时知道老师并未放弃他，还是关注他的。学生犯错后，心理往往会脆弱、戒备、恐惧和对立的消极情绪，如果这是班主任冷嘲热讽，打击挖苦会让学生产生敌对情绪，从而使师生关系恶化。相反，反弹琵琶戴高帽，班主任真诚的态度和情感定能让其感受懂啊自己不是在接受批评，而是在接受长着善意的劝告，从而真心悔悟、痛改前非。世界上根本不存在差的孩子，只存在不当的教育。班主任，作为一个连接教师、家长和学生沟通的枢纽，在正确教育学生、正确赏识学生方面故显得尤为重要。卡尔威特说“如果一个人没有感情，那他就无异于没有思想冰冷的机器，不管那个人具备怎样的才能和知识，也只不过是机器的一个零部件。”所以，小学生，未来民族的希望，小学班主任就更加责任重大，小学班主任应该学会用智慧洞察这群学生的心理，学会用情感温润学生的心田。以情治情，营造一个百花齐放，“花重锦官城”的教育春天。